Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 27.11.2012 № 133 "Об утверждении учебной программы дошкольного образования"

Текст документа с изменениями и дополнениями по состоянию на ноябрь 2013 года

< Главная страница

Стр. 3

Страницы: | Стр. 1 | Стр. 2 | Стр. 3 | Стр. 4 | Стр. 5 | Стр. 6 | Стр. 7 | Стр. 8 | Стр. 9 |

побуждать участвовать в диалоге со взрослым и детьми, пользоваться словами для выражения своих желаний, просьб, для налаживания контактов с окружающими;

развивать навыки общения с помощью слова;

развивать начала монологической речи.

СОДЕРЖАНИЕ

Словарь

Развитие навыков общения с помощью слова.

Расширение пассивного словаря на основе представлений детей об окружающем, понятных бытовых ситуаций, игровых действий.

Освоение и закрепление в активном словаре ребенка названий действий с предметами, качеств, свойств и функций предметов.

Обогащение словаря словами - названиями профессий людей (врач, шофер, воспитатель), растений, продуктов питания, одежды, мебели, домашних животных и их детенышей, игрушек, названий частей и деталей предметов (рукава и воротник у рубашки; колеса и кузов у машины).

Обогащение активного словарного запаса различными частями речи:

существительными - названиями предметов одежды, посуды, мебели, игрушек, растений (дерево, трава, цветы), некоторых овощей, фруктов, домашних животных, их детенышей, названиями профессий (врач, шофер, воспитатель), частей и деталей предметов (воротник, рукав и т.п.);

прилагательными, обозначающими видимые и яркие признаки знакомых предметов (большой, зеленый, сладкий, горячий, круглый и т.п.);

глаголами, обозначающими некоторые действия (мыть, варить, лечить, надевать и т.д.), побуждая детей соотносить словесное обозначение действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек;

наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко).

Грамматический строй речи

Формирование навыка употребления формы множественного числа существительных.

Обучение различению близких по звучанию форм единственного и множественного числа существительных (ложка - ложки).

Освоение детьми способов согласования прилагательного с существительным (в числе и роде) и глагола в форме прошедшего времени с существительным.

Побуждение детей отвечать на вопросы педагога отдельными словами, фразами.

Поощрение детского словотворчества.

Освоение предлогов, развитие умения употреблять их в составе различного типа конструкций.

Стимулирование процесса оформления мыслей ребенка и выражения их в предложении, развитие умения говорить предложениями, придавая словам грамматически правильные окончания.

Первоначальное овладение интонациями вопроса, восклицания.

Ответы на вопросы отдельными словами, фразами.

Звуковая культура речи

Формирование внимания к звуковой стороне речи.

Овладение ребенком произношением гласных (а, у, и, о, э, ы) и некоторых согласных (м, б, п, т, д, н, к, г, ф, в) звуков родного языка:

произношение звукоподражаний разной степени сложности: из одного продолжительного звука: ааа, ууу; из одинаковых слогов: а-а-а, би-би, бай-бай, мяу-мяу, ква-ква; из разных слогов: а-у, у-а, и-го-го;

воспроизведение детьми интонации, ритмического рисунка речи;

упражнение в произношении звукоподражаний с разной громкостью, в разном темпе, с разной высотой голоса;

развитие речевого дыхания малышей;

содействие развитию речевого слуха и артикуляционного аппарата малыша как основы развития речи.

Связная речь

Формирование умений:

задавать вопросы, высказываться об игрушках, изображенном на картине, о прочитанном;

говорить фразами из 3 - 5 слов;

рассказывать небольшие стихотворения, потешки, сказки.

Общение на близкие ребенку темы из личного опыта, из жизни близких людей, животных, участие во внеситуативном диалоге (о том, что сейчас не находится в поле зрения).

Установление речевых контактов ребенка со сверстниками, обращений их друг к другу; поощрение интереса ребенка к делам сверстников, желания сопровождать речью свои действия.

Побуждение к участию в рассказе-образце (договаривание слов, коротких фраз), к подражанию, ответу на вопрос; проговариванию отдельных слов, фраз.

Развитие умения с помощью интонации передавать цель высказывания (повествование, побуждение, вопрос).

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: ИСКУССТВО

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Цель: формирование у ребенка эстетического отношения к миру и его художественное развитие средствами изобразительного искусства.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать эмоциональный отклик на произведения изобразительного искусства;

формировать:

основы художественного восприятия;

способы зрительного и тактильного обследования для уточнения представлений о предметах, игрушках, скульптуры малых форм (мелкой пластики);

представления о доступных детскому восприятию видах изобразительного искусства;

умение устанавливать связь между знакомыми предметами, явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации, на картинках в детских книгах;

изобразительный и конструктивный опыт детей;

воспитывать:

интерес к рассматриванию произведений, собственной изобразительной деятельности;

стремление к сотворчеству с педагогом и другими детьми при создании коллективных композиций.

СОДЕРЖАНИЕ

Восприятие произведений изобразительного искусства

Представления о:

доступных детскому восприятию видах изобразительного искусства (народное декоративно-прикладное искусство, книжная графика);

средствах художественной выразительности.

Умения:

рассматривать произведения, отвечать на элементарные вопросы по их содержанию;

откликаться не только на содержание образа, но и на его художественную форму (цвет, форма, форма основных частей и деталей и т.д.);

рассматривать народную игрушку: глиняные свистульки (М.Ржеутский, И.Данилевич, С.Глебка), деревянные расписанные игрушки (образные), обращая внимание на средства художественной выразительности; проявлять интерес к народной игрушке и желание играть с ней;

узнавать героев иллюстраций: иллюстрации В.Сутеева к сказкам "Кто сказал "Мяу"?", "Цыпленок и утенок"; Е.Лось к книгам "Малышок" (сост. Р.Миронова), "Калыханкi"; В.Басалыги, Е.Лось, Н.Поплавской к книге "Ладачкi-ладкi"; альбом иллюстраций "Русская сказка в творчестве Ю.Васнецова".

Рисование

Представления о:

способах изображения в рисовании на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм);

свойствах материалов (краски, карандаш) и элементарных приемах их использования.

Умения:

предметного (цветок, рыбка, салют, следы на дорожке, солнышко и др.) и элементов декоративного (точки, линии, мазки) рисования;

проводить разные виды линий: вертикальная, горизонтальная, волнистая; замыкание в форму (цветы, листопад, елочка, ежик, утенок, зайка, платье, шарфик, неваляшка, флажки);

использовать цвет (освоение основных цветов, создание цветовых композиций);

технические умения: овладение элементарной техникой изображения, конструктивным способом рисования; художественными техниками (пальцеграфия, с помощью поролоновых тампонов).

Лепка

Представление о свойствах материалов (глина, пластилин) и элементарных приемах их использования.

Умения:

лепить предметы (блины, морковка, апельсин, пряники, конфеты, карандашики, грибок и т.д.); использовать элементы сюжетной лепки (большие и маленькие снеговики, курица с цыплятами и т.д.);

создавать форму предметов (цилиндр (столбик), шар (колобок); преобразовывать ее для создания выразительного образа (шар сплющивать в диск, цилиндр в пластину);

технические умения (приемы и способы): месить, прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать и отщипывать кусочки, сминать, сжимать, сплющивать, делать углубление пальчиком; пользоваться стекой для украшения вылепленных форм.

Аппликация

Представления о (об):

изобразительном характере аппликации;

свойствах материалов и элементарных приемах их использования.

Умения:

аппликационной деятельности (без наклеивания; с наклеиванием; с использованием дополнительного материала);

составлять образ из отдельных частей;

создавать цветовое и композиционное решение предметной аппликации в сотворчестве со взрослым.

Конструирование

Представления о:

цвете, форме, величине предметов и их передаче в конструктивной деятельности;

свойствах материалов и приемах его использования.

Умения:

конструировать несложные конструкции из строительного материала, деталей конструкторов (домик, башенка, гараж, скамейка и т.д.);

создавать постройки совместно с другими детьми;

использовать разные геометрические фигуры (куб, призма, пластина, кирпичик).

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Цель: развитие начальных форм музыкальности в процессе приобщения к музыкальной деятельности.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать:

интерес к музыке;

музыкально-сенсорную восприимчивость к звуковой действительности окружающего мира;

начальные формы музыкальных способностей детей: музыкально-сенсорные способности: звуковысотный, динамический и тембровый слух, чувство ритма, музыкальную память;

эмоциональную отзывчивость;

формировать художественный опыт детей на основе приобщения к музыкальной деятельности и обогащения музыкальными впечатлениями;

воспитывать:

потребность в общении с музыкой;

эмоциональную отзывчивость на музыку.

СОДЕРЖАНИЕ

Слушание музыки

Представления о:

немузыкальных и музыкальных звуках;

веселом и грустном звучании музыки;

тембрах детских музыкальных инструментов (дудочка, колокольчик, барабан и др.).

Умения:

слушать вокальную и инструментальную музыку (попевки, народные и авторские песни, выразительно исполненные взрослым (с музыкальным сопровождением и без него): "Ах ты, коценька-каток", "Калыханка", бел. нар. песни, обр. М.Красева; "Птичка", "Воробушки", М.Красев; "Сорока", рус. нар. мел.; "Цяў-цяў", муз. С.Альхiмовiч, сл. Ю.Разумоўскага; "Серенькая кошечка", муз. В.Витлина, cл. Н.Найденовой; "Лошадка", "Кошечка", В.Витлин; "Голубые санки", М.Иорданский; "Курачка", муз. С.Галкiнай, сл. А.Дзеружынскага; "Юрачка", "Мiкiта", "Зайка", бел. нар. мел.; "Заинька", рус. нар. мел., обр. Н.Римского-Корсакова; плясовая "Ах, вы, сени...", рус. нар. мел.; "Зима", В.Карасева; "Ладушки", А.Лядов; "Зайчик", "Кот", "Мишка", "Спи, мой мишка", "Бабочка", Е.Тиличеева; "Плачет котик", М.Парцхаладзе; "Медведь", В.Ребиков; "Зайчик", М.Старокадомский; "Козочка", "Мишка", "Барабан", Г.Фрид; "Птичка", "Вот так хорошо", "Сапожки", Т.Попатенко; "Люлi, люлi, калышу", бел. нар. песня; "Петушок", "Дождик-дождик", "Солнышко", "Праздник", "Пришла зима", М.Раухвергер; "Баю, баюшки, баю", А.Филиппенко и др.;

узнавать знакомые музыкальные произведения, исполняемые на фортепиано и других музыкальных инструментах;

различать веселый и грустный характер музыки, громкую и тихую динамику, быстрый и медленный темп ее звучания;

различать контрастный характер тембрового звучания дудочки и колокольчика, треугольника и барабана, металлофона и бубна и др.

Музыкально-дидактические игры: "Тихие и громкие звоночки", "Кто подошел к теремку", "Зайцы на поляне", "Загадки", "Веселый и грустный заяц", "Кошка и музыкальные игрушки", "Игра с бубном" и др.

Игры и игровые задания: "За дверью", "На лугу", "Цветы настроений", "Солнце и луна" и др.

Пение

Представление о возможности имитировать голосом звукоподражания.

Умения:

произносить, подпевать и петь звукоподражания, легко произносимые, повторяющиеся слова, фразы несложных попевок, песенок в соответствии с характером музыки (попевки: "Зайка", рус. нар. мел. и др.; песни: "Ах ты, коценька-каток", муз. А.Рэмiзоўскай, сл. народные; "Елка", "Птичка", муз. Т.Попатенко, сл. Н.Найденовой; песни-игры: "В огороде заинька", муз. В.Карасевой, сл. Н.Френкель; "Лошадка", муз. А.Филиппенко; "Погуляли наши детки", муз. Я.Жабко и др.);

сопровождать свое пение игровыми действиями;

моделировать музыкальный образ с помощью элементарных движений и звукоподражаний.

Музыкально-дидактические игры: "Колокольчики", "Найди и покажи", "Птица и птенчики", "Где мои детки?" и др.

Игры и игровые задания: "Угощение для зайчика", "Голоса больших и маленьких", "Попугай, повторяй" и др.

Музыкально-ритмические движения

Представление о движениях под музыку.

Умения:

выполнять основные движения в упражнениях, плясовые движения (хлопки (в ладоши, по коленям), притопы (одной, двумя ногами), движения с атрибутами (индивидуально, в парах), сюжетно-образные действия в играх по показу взрослого в соответствии с характером музыки, текстом песни (упражнения: "Марш", "Кто умеет лучше топать?", "Прогулка", муз. М.Раухвергера; "Ходим - бегаем", муз. Е.Тиличеевой, сл. Н.Френкель; "Мы идем", муз. Р.Рустамова, сл. Ю.Островского; "Марш и бег", "Ловкие ручки", муз. Е.Тиличеевой; "Кукла шагает и бегает", муз. Е.Тиличеевой, сл. Ю.Островского и др.; пляски: "Ай-да!", муз. и сл. Г.Ильиной (обр. Т.Попатенко); "Пальчики-ручки", "Заинька, топни ножкой", рус. нар. мел.; "Юрачка", "Танец с погремушками", муз. и сл. Ю.Михайленко; "Приседай", эст. нар. мел.; "Наша елка хороша", муз. М.Раухвергера; "Как на елке у ребят", муз. В.Петровой и др.);

двигаться в соответствии с характером музыки (ходьба, бег, прыжки на двух ногах), с предметами и образными игрушками (платочками, листьями, султанчиками и т.д.; куклой, мишкой) ("Погремушки"; М.Раухвергер. "Пляска с цветами"; В.Петрова. "Пляска с фонариками" и др.), менять движения в соответствии с частями музыкального произведения (двухчастная форма);

проявлять сопереживание музыкально-игровому образу;

передавать характерные особенности музыкально-игрового образа элементарными музыкально-ритмическими движениями (Т.Ломова. "Кошка"; бел. нар. мел. "Верабейчык", "Зайчык"; В.Герчик. "Лошадка" и др.).

В первой младшей группе организация и проведение праздника планируется один раз в год по тематике "Новый год".

Развлечения проводятся один раз в две недели (два раза в месяц) в условиях творческого подхода к планированию их разнообразных видов в соответствии со спецификой возрастного аспекта музыкального развития воспитанников.

Цель праздника и развлечений в условиях дошкольного учреждения: обогащение воспитанников эстетическими впечатлениями с учетом возрастных особенностей их развития, возможностей и интересов и привнесение в их жизнь радости.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Цель: приобщение воспитанников к доступным им произведениям литературного искусства, миру словесного искусства и театра.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

продолжать развивать интерес к содержанию литературных произведений;

формировать умение слушать внимательно небольшие стихотворение, сказку, рассказ, отвечать на вопросы по их содержанию;

побуждать к выражению своего эмоционального отклика на литературные произведения (выполняя игровые действия и звукоподражания, соответствующие тексту, повторяя вслед за взрослым отдельные слова и выражения);

учить повторять потешки, короткие стихотворения;

приобщать к пересказу совместно со взрослым небольших по объему сказок и рассказов;

побуждать к участию в играх-драматизациях: вовлекать детей в инсценирование, проговаривание слов в сказке;

способствовать перенесению опыта театрализованной игры и игры-драматизации в самостоятельные игры;

побуждать к самостоятельным играм с куклами настольного, пальчикового театров.

СОДЕРЖАНИЕ

Умения:

слушать внимательно небольшие по объему стихотворение, сказку, рассказ, отвечать на вопросы по их содержанию;

повторять за взрослым короткие потешки, пестушки, стихотворения;

понимать содержание, следить за развитием действий в литературных произведениях;

эмоционально воспринимать интонации в стихотворениях (песенках, потешках), сочувствовать персонажам;

выполнять игровые действия в соответствии с содержанием стихотворений (потешки, пестушки);

проявлять интерес к восприятию литературных и фольклорных произведений;

участвовать в играх-драматизациях, в инсценировании, проговаривать слова в сказке;

переносить опыт театрализованной игры и игры-драматизации в самостоятельные игры;

самостоятельно играть с куклами настольного, пальчикового театров.

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА

Физическое развитие

Уверенно ходит, много бегает, любит выполнять такие движения, как бросание, лазанье, прыжки (подпрыгивание на месте и с продвижением вперед, в длину с места); владеет разными способами движений (ходьба на носках, приставным шагом и т.д.), проявляет высокий интерес к новым движениям, настойчиво старается овладеть ими, самостоятельно повторяя по 15 - 20 раз подряд. Умеет пользоваться знакомыми движениями в новой обстановке.

Любит подвижные игры, умеет выполнять простые правила, вслушиваться в игровые сигналы и реагировать на них (остановиться, изменить направление движения, темп, амплитуду). Называет движения, отдельные выполняет по названию, владеет некоторой пространственной терминологией (верх, низ, вперед, назад, прямо, боком и др.).

Пытается перенести приобретенные под руководством взрослых двигательные умения в самостоятельную деятельность.

Социально-нравственное и личностное развитие

Узнает себя в зеркале и на фотографии, осознает свое "Я" и свою половую принадлежность ("Я девочка", "Я мальчик"); идентифицирует себя с представителями своего пола, осознает себя субъектом деятельности.

Осознает себя членом семьи и свою социальную роль в системе родственных отношений (доченька, сынок, внук и т.п.).

Проявляет стремление к самостоятельности, независимости, демонстрирует их ("Я сам", "хочу", "не хочу", "могу", "не могу").

Следует элементарным правилам поведения, которые способствуют сохранению жизни, проявляет осторожность.

Самостоятельно моет руки и лицо, одевается и раздевается с небольшой помощью взрослого (застегивание верхней пуговицы на шубе, молнии на спинке платья, завязывание шнурков и т.д.); самостоятельно принимает пищу, замечает непорядок в одежде, исправляет его самостоятельно или с помощью взрослого.

Испытывает потребность в одобрении своих действий со стороны взрослых.

Проявляет интерес к активному взаимодействию с детьми, владеет элементарными способами общения.

Понимает и принимает игровую задачу, поставленную взрослым.

Отображает впечатления, полученные в повседневной жизни в игровой деятельности, стремится быть как взрослый (копирует поведение, жесты, действия).

Воспроизводит в игре:

действия взрослых с предметами в соответствии с их функциональным назначением;

цепочку игровых действий;

игровые действия с воображаемыми предметами.

Играет рядом с другими детьми.

Бережно относится к игрушкам.

Проявляет самостоятельность в разных видах деятельности.

Вступает в совместную деятельность со взрослым и сверстниками.

Умеет обратиться с просьбой поменяться игрушкой с другим ребенком.

Пользуется общепринятыми способами оказания и принятия помощи.

Различает других детей и взрослых по внешним признакам, знает имена, понимает роли значимых взрослых.

Активно проявляет потребность в новых впечатлениях, интерес к окружающему; испытывает радость от общения с близкими (взрослыми и другими детьми), от общения с животными, проявляет любопытство к изменениям в живой и неживой природе.

Действует с предметами в соответствии с их социальным назначением.

Выполняет несложные трудовые поручения: убирает на место игрушки после игр, с помощью взрослого ухаживает за растениями и животными; под руководством педагога участвует в наведении порядка в группе, на участке.

Владеет элементарными умениями самоконтроля выполняемых действий.

Познавательное развитие

Познавательная активность

Проявляет интерес к окружающим объектам:

обращает внимание на новые объекты, следит за перемещением, реагирует на изменения в пространстве;

переходит от простой манипуляции к предметным действиям, трогает, активно изучает, разбирает, совершает разнообразные действия, соответствующие свойствам предмета (мяч катает, кубики накладывает друг на друга, машинку перемещает на колесах, ставит в "гараж"), называет предметы и действия с ними.

Задает вопросы: устанавливающие (что это? кто это?); уточняющие (а это мотоцикл?); определительные (как? какой?); причинные (зачем? почему?).

Выполняет действия: подражательные; инициативные.

Познавательная практическая деятельность становится ведущей, доставляет ребенку радость, сопровождается восторгом, удовольствием.

Развитие сенсорных процессов

На уровне зрительного узнавания:

различает основные цвета, сортирует предметы разных цветовых тонов; 4 - 5 основных форм (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), некоторые из них обозначает предэталонами (как крыша, кирпичик...);

размещает геометрические фигуры в ячейках соответствующей формы, выстраивает ряды "больше - меньше";

активно ощупывает предметы, радуется открытию новых свойств;

рассматривает предметные картинки, узнает и называет знакомые предметы;

знает правую руку, правую ногу;

выполняет несложные перцептивные действия: зрительное сопоставление предметов (обводит взглядом контур предмета); соотнесение форм и величин предметов с формой и величиной эталонных отверстий (на ощупь, обводит контур предмета пальчиком);

группирует предметы по сходным признакам, собирает пирамидку, матрешку, башенку и т.п.;

складывает картинки, разрезанные на 2, 3, 4 части.

Накапливает сенсорный опыт: начинает ориентироваться в разнообразии свойств и красок живой и неживой природы.

Распознает звуки, адекватно реагирует на интонацию голоса близких, различает бытовые шумы, характер музыкальных произведений, различает и имитирует голоса животных и т.п.

Различает запахи (приятные и неприятные); вкус пищи (имеет вкусовые предпочтения).

Развитие памяти и внимания

Внимание малыша легко привлекают яркие, новые, движущиеся объекты, сюрпризные моменты (внимание непроизвольное, объем внимания - 2 - 3 предмета).

Способен сосредоточиться на интересной деятельности 5 - 7 мин.

Запоминает лица, имена детей, близких взрослых, запоминает и повторяет фразы из нескольких слов, повторяет 2 - 3 числа; может воспроизвести на память числовой ряд до десяти (память непроизвольная).

После многократного повторения запоминает четверостишия, потешки, фразы, может воспроизводить по памяти отрывки текстов (сказок, стихов).

Запоминает дорогу домой, дорогу в детский сад, ориентируется в пространстве двора, знает расположение качелей, горок и другого оборудования.

Запоминает яркие, повторяющиеся, эмоционально окрашенные события - основу образной памяти.

Развитие мышления

Самостоятельно устанавливает связи между словом и предметом, словом и действием, действием и результатом.

Использует наглядно-действенное практическое мышление в процессе бытовой деятельности и самообслуживания (складывает одежду, застегивает пуговицу, продевает шнурок в отверстие, застегивает липучки на одежде и обуви, пользуется ложкой, расческой, носовым платком и др.).

Решает практические задачи в действиях с предметами (достать что-либо с помощью вспомогательных средств, открыть-закрыть, собрать, "починить").

Раскладывает предметы на группы: по функциональным признакам, сходным внешним признакам, по случайному критерию.

Развитие воображения

Переносит действие с одного предмета на другой; начинает применять предметы-заместители; в каракулях узнает образы; появляются представления воображения на основе описания и наглядного подкрепления (в процессе слушания сказок, при просмотре мультфильмов, при рассматривании иллюстраций...).

Подражает звукам и движениям животных.

Элементарные математические представления

Различает единично представленные предметы и группы предметов, может обозначить их словами ("один", "много"), самостоятельно составить множество предметов.

Может установить взаимно однозначное соответствие между предметами путем наложения, приложения, сравнить предметы по величине, обозначить словами результат сравнения ("больше - меньше", "выше - ниже").

Различает группы из одного, двух, трех предметов (без пересчета), понимает смысл числительных "один", "два", "три".

Имеет элементарные представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, шар, куб), может группировать их по одному признаку (цвет, форма, величина).

Умеет ориентироваться на листе бумаги, в знакомом помещении, имеет представление о пространственном расположении частей своего тела.

Имеет элементарные представления о частях суток, временах года.

Ребенок и природа

Замечает, отличает и называет основные состояния погоды.

Обращает внимание на возможности своего организма.

Различает и называет жизненные формы растений (дерево, кустарник, трава), животных и их детенышей.

Показывает и называет части тела животного.

Речевое развитие

Играет со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий.

Узнает персонажей по звукоподражанию (ко-ко, му-му, ку-ка-ре-ку).

Производит выдох через рот плавно и протяжно.

Произносит правильно гласные (а, о, у, и, ы) и простые согласные звуки (м, б, п, н, т, д, к, г, ф, в).

Использует названия предметов и игрушек.

Называет предметы и их части, действия и качества (машина, у машины колеса и руль, машина едет, она красная).

Сопровождает свои действия речью.

Использует все части речи, кроме причастия и деепричастия.

Изменяет слова по родам, числам и падежам, составляя предложения.

Вступает активно в речевые контакты со сверстниками.

Рассказывает сказки, воспроизводит рассказы-образцы.

Проговаривает отдельные фразы вслед за взрослым, договаривает отдельные слова.

Передает цель (повествование, побуждение, вопрос) высказывания с помощью интонации.

Беседует активно. Использует разнообразные средства общения.

Эстетическое развитие

Изобразительная деятельность

Реагирует эмоционально на красивую игрушку, цветную иллюстрацию; понимает, что изображено на иллюстрации, ее связь с текстом.

Проявляет интерес к изобразительной деятельности, создает изображения: рисует линии (прямые, замкнутые), штрихи, заполняет листы бумаги мазками, пятнами.

Владеет первоначальными представлениями об изобразительных материалах, использует их по назначению; выбирает самостоятельно цвета красок, фон листа бумаги, экспериментирует с красками, карандашами, комком глины, готовыми аппликативными формами.

Осваивает технические навыки в рисовании (промывает кисть, аккуратно берет краску, с интересом рисует пальчиками).

Владеет приемами лепки (раскатывает комок глины в ладонях, видоизменяет комок с помощью пальцев, соединяет части); приемами выкладывания готовых форм, наклеивания их на бумагу (с помощью взрослого).

Создает простые конструкции путем комбинирования знакомых по форме деталей, проявляет интерес и участвует в сюжетном конструировании.

Проявляет активное желание к сотворчеству со взрослыми, дополняет готовые изображения своими деталями.

Музыкальная деятельность

Слушает вокальную и инструментальную музыку. Проявляет эмоциональный отклик на музыку. Различает веселую и грустную музыку, громкую и тихую динамику, быстрый и медленный темп ее звучания. Узнает знакомые музыкальные произведения. Проявляет интерес к детским музыкальным инструментам и различает их контрастное звучание: дудочка - колокольчик, треугольник - барабан, металлофон - бубен и т.д.

Произносит и подпевает легко произносимые, повторяющиеся слова, фразы несложных попевок, песенок в соответствии с характером музыки. Сопровождает свое пение игровыми действиями.

Повторяет за взрослым и выполняет основные движения в упражнениях, плясовые движения (хлопки (в ладоши, по коленям), притопы (одной, двумя ногами), движения с атрибутами (индивидуально, в парах), сюжетно-образные действия в играх по показу педагога и самостоятельно в соответствии с характером музыки, текстом песни. Двигается в соответствии с характером музыки. Проявляет сопереживание музыкально-игровому образу и передает его характерные особенности в движениях.

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА ОТ ТРЕХ ДО ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ

ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Физическое развитие. Возрастают физические возможности воспитанников. К четырем годам рост ребенка достигает 96 - 107 см, масса тела 14,4 - 18,9 кг. Продолжается интенсивное развитие структуры и функций головного мозга.

Дети в этом возрасте уже имеют значительный двигательный опыт: владеют всеми основными движениями, умеют использовать их в самостоятельной деятельности в зависимости от обстановки, условий; проявляют в движениях элементарные физические качества (ловкость, быстроту, выносливость). Движения становятся более разнообразными и координированными. Дети ощущают потребность в движении, полное удовлетворение которой способствует физическому и психическому развитию. При выполнении движений преобладают игровые мотивы (с удовольствием подпрыгивает - как зайчик, легко бегает на носках - как мышка, и т.д.). Индивидуальные различия в объеме, продолжительности содержания двигательной деятельности значительны.

Социально-нравственное и личностное развитие. Начинается активное познание социального мира. Объектами пристального внимания воспитанников становятся человек, его деятельность, поведение, отношения. Развитие социального восприятия происходит по двум направлениям - восприятие мира взрослых и восприятие сверстников. Желание стать взрослым, говорить, как он, становится движущей силой развития ребенка. Он стремится вычленить, осознать, затем воссоздать в игре отношения, доступные его восприятию. У ребенка этого возраста активно развивается представление о себе как о члене семьи, происходит осознание родственных связей и опосредованных ими эмоционально-моральных отношений. Он радуется успехам, удачам близких, проявляет чуткость к их переживаниям, способен проявить внимание к ним. Общение со взрослым в начале четвертого года жизни еще имеет деловую мотивацию, но к концу прослеживается выраженный игровой мотив. Взаимодействие строится на предметно-игровой основе. Содержание отношений определяется взаимными бытовыми и игровыми интересами при ведущей роли взрослого в начале четвертого года жизни с постепенной активизацией игровой позиции ребенка к концу года. Отмечается особенная чувствительность воспитанников к тону, настроению и отношению к себе со стороны окружающих.

На четвертом году жизни ребенок открывает для себя сверстника как партнера, стремится к общению и сотрудничеству с ним. Развитие личности каждого ребенка имеет свои особенности. Одни дети самоуверенны, активны - и в этом находит отражение их позитивное "Я"; другие стеснительны, нерешительны. Педагог помогает воспитаннику увидеть его собственные достоинства, быть признанным среди сверстников, научиться дружить. Коммуникативная деятельность отличается активностью и стремлением действовать не только "рядом", но "вместе" со сверстником. При этом воспитанники используют почти в равной степени как неречевые (экспрессивно-жестовые, мимические), так и речевые средства.

У воспитанников развивается не только "Я-актуальное", но и динамическое "Я": они способны представить себя в прошлом или в будущем. На основании представлений о своем "Я" путем оценок педагогов, сверстников, близких, в процессе активной деятельности, общения формируется самооценка дошкольника. Сначала - общая, позже все отчетливее проявляется способность к осознанной, дифференцированной оценке своих достижений в конкретных видах деятельности (хорошо рисую, хорошо пою и танцую). С развитием самооценки ребенка тесно связано чувство стыда и гордости. Однако теперь ребенок гордится не только и не столько наличием самого умения, достижения, сколько его качеством (хорошо рисую машинку, быстро бегаю и т.д.).

Появляется ролевая игра. В игре ребенок строит игровые цепочки, передавая последовательность близких его бытовому опыту действий, берет на себя роли, но не обозначает их, подчиняя им свое поведение. Усложняется сюжет и содержание игр. Сами игры приобретают более устойчивый характер, увеличивается количество их участников. Постепенно ребенок овладевает способом замещения: наряду с реальными предметами использует предметы-заместители. Совместные игры начинают преобладать над индивидуальными и играми рядом. Однако достаточной согласованности между участниками такой игры еще нет и продолжительность ее невелика. В процессе игрового взаимодействия воспитанники постепенно овладевают коммуникативными умениями, способами словесной регуляции действий.

Среди значимых видов деятельности, которыми овладевают воспитанники четвертого года жизни, выделяются изобразительная, музыкальная, художественно-речевая. Высокая эмоциональность, чувствительность, реактивность, преимущественно образное мышление детей этого возраста способствуют их успешному развитию.

Начинают формироваться предпосылки трудовой деятельности. Возрастают возможности детей в овладении навыками самообслуживания, они включаются в бытовую деятельность взрослых, труд в природе, осваивают способы действий с предметами-орудиями (начинают пользоваться лопаткой, молоточком и т.д.), приобретают элементарные трудовые умения и навыки. Несмотря на растущую самостоятельность детей, роль взрослого в их жизни очень велика. Основные побуждения к общению со взрослыми у детей начинают переходить из сферы чисто практической (совместного выполнения действий) в сферу познавательную: взрослый начинает выступать как источник разнообразных сведений об окружающем мире.

Познавательное развитие. Четвертый год жизни имеет важнейшее значение для развития чувственных форм познания. В структуре детского восприятия происходят существенные изменения. В разных видах деятельности создаются условия для активного сенсорного развития воспитанников. От опредмечивания и предэталона (овал - как огурец) они переходят к овладению сенсорными эталонами и их количество возрастает. Совершенствуются и обследовательские перцептивные действия, способствующие формированию наглядного образа при восприятии предметов. Накопление богатого сенсорного опыта воспитанников является важным условием развития образных форм психической деятельности - образной памяти, наглядно-образного мышления, воображения.

Совершенствуется предметное восприятие, оно становится анализирующим, осознанным, продуктивным. В процессе восприятия внешних признаков (формы, размера, цвета, расположения) у ребенка формируются представления о внутренних свойствах предметов. Он узнает предметы по определенному признаку, объединяет их в группы с опорой на самостоятельно выделенный признак.

Формируются ориентировочно-исследовательские действия, которыми ребенок пользуется при выполнении практических задач, активно используются приемы поисковой пробы, практического примеривания, зрительного соотнесения. Он продолжает знакомиться с функциональными, внутренними свойствами объектов в предметной деятельности (познавательные установки "Что с ним делать?", "Что он делает?"), что позволяет ему устанавливать сначала самые простые, а потом более сложные связи и зависимости (причинные, родовидовые, часть - целое и др.). Совершенствуются орудийные действия, действия экспериментирования. Наряду с наглядно-действенным развивается наглядно-образное мышление, основу которого составляют не реальные объекты, а представления о них.

У детей начинает проявляться воображение. Ребенок начинает выделять вымышленное и отличать его от реального.

В деятельности воспитанников возникает произвольное внимание, способность сосредоточиться и удерживать его достаточно долго, если объект ему интересен. Появляющаяся произвольность существенно изменяет поведение ребенка. Теперь он в состоянии специально запоминать и в нужный момент припомнить правила и изменить в соответствии с ними свое поведение. Он способен внимательно разглядывать что-либо не только потому, что ему интересно, но и для того, чтобы сравнить предметы, открыть в них что-то новое.

В процессе освоения учебной программы педагоги продолжают решать задачи развития психических познавательных процессов воспитанников в условиях реализации содержания всех образовательных областей.

Сенсорика развивается при условии:

активного совершенствования всех органов чувств посредством свободных действий с природным материалом (глиной, песком, водой и др.) и простыми безопасными инструментами (деревянными брусками, пластилином, красками и др.); активного восприятия предметов в процессе практических действий;

совершенствования умения ориентироваться в окружающем мире;

развития мелкой моторики рук путем овладения новыми предметно-орудийными действиями (использование кисточки и др.), использования мелких предметов в игре и деятельности;

формирования представлений о предметах и явлениях, об их свойствах и качествах;

овладения словесными описаниями действий, свойств и качеств (сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др.), использования их как мерки, с которой сопоставляются особенности воспринимаемых предметов (например, соотношение по величине между тремя предметами: большой - маленький - самый маленький).

Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного (как преобладающего) мышления осуществляется в условиях:

формирования знаковой функции сознания (действия со словами как со знаками, использование игрушек-заместителей и др.);

овладения простейшими наглядными пространственными моделями в процессе игры, рисования, конструирования и других видов деятельности (наглядный образец рисования, последовательность выполнения действий, последовательность рассказывания сказки и т.д.);

овладения способами группировки предметов на основе одного из общепринятых представлений (по цвету, форме, величине, принадлежности к понятию);

установления простых причинно-следственных связей между воспринимаемыми предметами и явлениями (обрезаем углы у квадрата - получаем круг, пригрело солнышко - растаял снег и т.п.); побуждения сравнивать, различать, называть;

развития умений действовать по образцу (или по собственному несложному плану);

развития любознательности (особенно к причинам явлений), стимулирования умения задавать вопросы о предметах и их разнообразных взаимосвязях, не наблюдаемых непосредственно, и о качествах человека;

подкрепления произвольности мышления и произвольности поведения.

Активизация непроизвольного запоминания и воспроизведения информации, полученной при помощи органов чувств, запоминания и воспроизведения разнообразного материала способствует развитию памяти.

Развитие внимания происходит при условии:

стимулирования устойчивости детского внимания при помощи словесных напоминаний и указаний на основе интереса к предметам и явлениям, в игре;

создания эмоционально окрашенных ситуаций восприятия окружающей жизни, смены форм деятельности;

стимулирования сосредоточения внимания в процессе игровой деятельности (продолжительность сюжетно-ролевых игр 0,5 - 1 ч).

Реализация содержания учебной программы способствует решению задач развития воображения у детей:

расширению возможности замещать реальные вещи и события воображаемыми (развитие знаковой функции сознания);

обогащению воображения через игровую деятельность, рисование, слушание сказок (рассказов), музыки, использование в игре предметов-заместителей;

обучению построению замысла игры;

обогащению личного опыта воспитанника как основы развития воображения.

Ребенок в образовательном процессе познает окружающий мир, обучаясь и совершенствуя способы познания. Программным содержанием является:

развитие внеситуативно-познавательной формы общения со взрослым, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире (вопросы "Что это?", "Зачем?", "Почему?");

побуждение к "теоретическому" сотрудничеству со взрослым (совместное обсуждение событий, явлений, взаимоотношений в предметном мире), сменяющему сотрудничество практическое;

простейшее экспериментирование во всех видах деятельности;

простейшее моделирование.

Речевое развитие. Активный и пассивный словарный запас значительно увеличивается, обогащается словами обобщающего характера, глаголами, названиями предметов, их свойств и отношений. Ребенок постепенно овладевает способами словоизменения и словообразования. Начинается период активного словотворчества: ребенок придумывает различные формы от уже имеющихся у него в лексическом запасе слов. Совершенствуется звуковая сторона речи. Однако у многих детей еще имеется нарушение звукопроизношения (групп свистящих, шипящих, сонорных, аффрикат).

Ребенок активно начинает устанавливать и понимать элементарные причинно-следственные, временные связи между предметами и явлениями. В нескольких предложениях он способен передать содержание собственных впечатлений от игры, прогулки и др. Рассказы из личного опыта свидетельствуют об осознании ребенком собственного опыта, наличии образов-представлений. Огромное значение приобретает познавательная функция речи - в общении со взрослым и сверстниками ребенок задает пытливые вопросы. Возникают различные виды словесной регуляции. В речи детей преобладают высказывания, в которых фиксируется содержание выполненного действия. Речь становится частью самого действия - ребенок действует и одновременно говорит, сообщает о содержании следующего действия (Сейчас поставлю чашку и т.д.).

Эстетическое развитие. В изобразительной деятельности и конструировании дети переходят к намеренному изображению предметов, хотя способы их реализации еще несовершенны. Четвертый год жизни - время становления предметного рисунка, изобразительных движений, действий с воображаемыми объектами, в основе чего лежит способность к воображению. В рисовании возможности ребенка начинают определяться графическими образами-представлениями о том, как изображаемый предмет должен выглядеть на бумаге. Постепенно количество графических образов возрастает, расширяется диапазон изображаемых ребенком предметов.

Воспитанники проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку. Они различают контрастное настроение музыки, узнают знакомые произведения, называют их. Различают звуки по высоте, тембры музыкальных инструментов. Дети хорошо подстраиваются к голосу педагога, начинают петь протяжно.

У воспитанников повышается восприимчивость к художественным произведениям, к некоторым элементам художественной формы (ритму, рифме). Совершенствуются способности к восприятию и повторению речевого материала, в том числе на белорусском языке. Они различают поэтический и прозаический тексты, у них растет интерес к слушанию сказок и стихотворений, усиливается стремление подражать речевым интонациям взрослых.

Развиваются и эстетические чувства воспитанников. Они сопереживают героям любимых сказок, неравнодушны к музыке, краскам природы, книжной графике, используют цвет как средство передачи своего отношения к людям, предметам окружающего мира в рисунках, аппликации. В процессе деятельности и общения с окружающими ребенок способен проявить не только симпатию (антипатию), но и чувство товарищества, дружбы. Он живет преимущественно в мире чувств и эмоций. И не только положительные эмоции владеют им. Озабоченность могут вызвать такие эмоциональные проявления, как конфликтность, депрессия, тревога, чувство неполноценности, агрессивность. Вообще же дошкольникам этого возраста свойственны позитивные эмоции, высокая заражаемость эмоциональным состоянием других детей, взрослых.

Развитие ребенка в условиях разнообразных видов деятельности

Познавательная практическая деятельность

Создание условий перехода от любопытства к любознательности. Расширение границы привычных обстоятельств и условий жизни (в пространстве и во времени), освоение способов действий с предметами в условиях семьи и дошкольного учреждения.

Формирование перцептивных действий.

Организация непроизвольного внимания, непроизвольного запоминания, решения задач наглядно-действенным способом, с использованием практического анализа и синтеза.

Использование сензитивного периода для развития самостоятельности, устной речи.

Содействие выходу из кризиса трех лет, переходу от предметной деятельности к игре как ведущему виду деятельности.

Активизация познавательной активности с помощью вопросов (что? кто? почему? где?). Побуждение детей задавать вопросы, решать задачи в совместной деятельности ребенка и взрослого.

Формирование диалогового мышления.

Общение

Создание безопасной, комфортной атмосферы для удовлетворения потребности ребенка в межличностных отношениях и взаимодействии с другими людьми.

Организация общения детей по интересам в малых группах, помощь в налаживании положительных отношений. Формирование первоначальных навыков эффективной коммуникации в соответствии с правилами культурного общения.

Помощь ребенку в освоении средств и способов общения для установления контактов с другими детьми и близкими взрослыми (здороваться, смотреть в глаза, благодарить и т.д.), в использовании невербальных и вербальных средств общения.

Игровая деятельность

Создание условий для проявления в игре способов действий с предметами окружающего мира, переноса в игру (в воображаемую ситуацию) личного опыта ребенка, для удовлетворения его личных желаний в образной символической форме, радостной атмосфере игрового освоения окружающего мира.

Формирование умения ставить игровые цели, договариваться и соблюдать игровые правила.

Предоставление возможности ребенку выигрывать.

Трудовая деятельность

Организация наблюдения за хозяйственно-бытовой (трудовой) деятельностью взрослых. Привлечение к совместной хозяйственно-бытовой деятельности со взрослым (быть помощником).

Способы работы с игрушками (орудиями труда), необходимыми в хозяйственно-бытовом труде.

Художественная деятельность

Формирование эстетического отношения к миру и художественное развитие воспитанника средствами искусства. Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения искусства, художественных способностей в условиях изобразительной, музыкальной и художественно-речевой деятельности. Освоение предметов, с помощью которых осуществляется художественная деятельность (кисть, карандаш, мелки, краски и др.); исполнительских умений в разных видах музыкальной деятельности.

Элементарная учебная деятельность (пропедевтика)

Освоение способов действий с предметами окружающего мира.

Знакомство со способами решения задач наглядно-действенным способом в сопровождении громкой речи. Создание обстановки занимательности, удовольствия от решения учебных задач.

Примерный распорядок дня воспитанников второй младшей группы (от 3 до 4 лет)

-----------------------------------------------------+----------------
¦             Процессы жизнедеятельности             ¦       Время        ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦                                  Дома                                   ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦Подъем, утренний туалет                             ¦    6.30 - 7.30     ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦                  В учреждении дошкольного образования                   ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦Прием, игры, утренняя гимнастика, гигиенические     ¦    7.00 - 8.30     ¦
¦процедуры, подготовка к завтраку                    ¦                    ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦Завтрак                                             ¦    8.30 - 9.00     ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦Игры, подготовка к занятиям                         ¦    9.00 - 9.15     ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦Занятия                                             ¦    9.15 - 10.00    ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦Подготовка к прогулке, прогулка                     ¦   10.00 - 12.10    ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,    ¦   12.10 - 12.20    ¦
¦подготовка к обеду                                  ¦                    ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦Обед                                                ¦   12.20 - 12.50    ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦Сон                                                 ¦   12.50 - 15.00    ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦Постепенный подъем, закаливающие мероприятия,       ¦   15.00 - 15.30    ¦
¦самостоятельная двигательная деятельность,          ¦                    ¦
¦гигиенические процедуры, подготовка к полднику      ¦                    ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦Полдник                                             ¦   15.30 - 15.50    ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦Игры, самостоятельная деятельность                  ¦   15.50 - 16.30    ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦Подготовка к прогулке, прогулка                     ¦   16.30 - 18.00    ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,    ¦   18.00 - 18.20    ¦
¦подготовка к ужину                                  ¦                    ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦Ужин                                                ¦   18.20 - 18.40    ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦Уход детей домой                                    ¦      До 19.00      ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦                                  Дома                                   ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦Прогулка                                            ¦   19.00 - 19.50    ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦Возвращение с прогулки, легкий ужин, спокойные      ¦   19.50 - 20.20    ¦
¦игры, гигиенические процедуры                       ¦                    ¦
+----------------------------------------------------+--------------------+
¦Ночной сон                                          ¦20.20 - 6.30 (7.30) ¦
¦----------------------------------------------------+---------------------

Закаливание

Ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день общей продолжительностью не менее 3 ч 20 мин - 4 ч в зависимости от режима дошкольного учреждения).

Многократное умывание в течение дня.

Полоскание полости рта водой комнатной температуры после каждого приема пищи.

В теплое время года дневной (ночной) сон при открытых окнах (избегая сквозняков). В холодное время года снижение температуры воздуха в помещениях до +18 °C.

Воздушные ванны. Ходьба босиком в течение дня: до и после сна, на физкультурных занятиях, в любое время по желанию детей (от 5 до 10 мин - время увеличивается постепенно); в теплое время года - по траве, песку.

Индивидуальное закаливание в семье.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Цель: обеспечение высокого уровня здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни, воспитание физической культуры личности.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

оздоровительные - расширять функциональные возможности жизнеобеспечивающих систем организма воспитанников;

образовательные - формировать целенаправленную двигательную активность через обогащение двигательного опыта, создавать условия для освоения различных способов выполнения основных движений, упражнений (с предметами, на снарядах, спортивном оборудовании, в игровой деятельности); способствовать развитию физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости);

воспитательные - формировать интерес к различным видам физических упражнений, стремление к самостоятельному их выполнению; воспитывать доброжелательные взаимоотношения друг с другом в совместной двигательно-игровой деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ

Обучение движениям и воспитание физических качеств

Ходьба: небольшими группами в указанном направлении; в колонне друг за другом; обычная; на носках; с высоким подниманием колен; в полуприседе; спиной вперед; приставным шагом вперед, в стороны; с закрытыми глазами по широкой дорожке; с различной шириной шага (мелким и широким шагом); с различным положением рук (в стороны, вверх, на поясе, к плечам, перед грудью, вдоль туловища); в разном темпе (умеренном, очень медленном, быстром); в разных направлениях (прямо, назад, вправо, влево, по кругу), с изменением направления и остановкой по сигналу; между предметами "змейкой"; в сочетании с другими движениями (прыжками, бегом); с использованием разнообразных предметов, спортивного оборудования и инвентаря; с переступанием с предмета на предмет; в паре, держась за руки, лицом друг к другу; в паре, не держась за руки.

Бег: обычный; на носках; мелким и широким шагом; в разном темпе и направлениях; парами, тройками, взявшись за руки; по ограниченной площади; врассыпную; "змейкой" между предметами; по диагонали; в чередовании с другими движениями (подпрыгиванием, ходьбой); с предметом, спортивным инвентарем (обручем, скакалкой и др.); с ловлей и увертыванием; с ускорением и замедлением скорости (10 - 20 м); без перерыва 40 - 50 сек.

Прыжки: подскоки на месте; вверх до предмета; вправо, влево, назад; с продвижением вперед; через 6 - 10 параллельных линий; из обруча в обруч; на одной ноге вперед; с поворотом; в длину с места (30 - 50 см); на плоские низкие предметы (до 5 - 7 см), спрыгивание с предметов (10 - 20 см).

Бросание, ловля, метание: катание различных предметов (мячи, шары, обручи и др.) по прямой, с горки с попаданием в предметы (расстояние 1,5 - 2 м); прокатывание мяча в ворота шириной 50 - 60 см с расстояния 1 - 1,5 м; по ограниченной площади (по дорожке из двух гимнастических палок, из клеенки и др.); отбивание мяча от пола как можно большее количество раз (без ловли); бросание мяча вдаль и в цель (горизонтальную и вертикальную) различными способами (двумя руками снизу, от груди, сверху; одной рукой (правой, левой) от плеча, снизу (расстояние 1,5 - 2 м); назад (за голову, из наклона снизу); на определенное расстояние поочередно правой и левой рукой (2,5 - 5 м); передача (броски) мяча друг другу; ловля мяча, брошенного взрослым; вращение мяча на месте.

Ползание, лазанье: по прямой не менее 6 м; в упоре на коленях и ладонях по наклонной доске, скамейке; под различные предметы (высота 40 - 50 см), не дотрагиваясь руками до пола; в обруч; между рейками лестницы; по гимнастической лестнице высотой 1,5 - 2 м приставным и переменным шагом со страховкой.

Упражнения в равновесии: выполнение остановки во время ходьбы и бега; ходьба и бег по прямой дорожке (длина 2,5 - 3 м, ширина 25 - 20 см); между предметами; ходьба по доске (ширина 20 см); по прямой дорожке (ширина 15 - 20 см), приставляя пятку одной ноги к носку другой; по ребристой доске; по извилистой дорожке; по гимнастической скамейке; по кирпичикам, положенным на расстоянии 15 см один от другого; по шнуру; по наклонной доске, один конец которой приподнят на 20 - 30 см; по бревну со стесанной поверхностью; перешагивание через лежащие на полу предметы, расстояние между ними 20 - 25 см; через рейки лестницы, лежащей на земле; перешагивание через препятствия - рейки или шнуры, положенные на кубы (высота 20 - 25 см); стоя на месте подниматься на носки, постоять, сохраняя равновесие; кружение в одну сторону, после остановки и отдыха кружение в другую сторону.

Общеразвивающие упражнения: перекладывание предмета из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой; постановка рук на пояс; поднимание и опускание рук (одновременно и поочередно) в стороны, вверх, вперед; хлопок перед собой и отведение рук за спину; выпрямление рук вперед, в стороны, поворот их ладонями вверх, подъем и опускание кистей; подъем на носки; выставление ноги на носок вперед, назад, в сторону; сидя захват ступнями мешочков с песком, пальцами ног мелких предметов; полуприсед 2 - 3 раза подряд; присед с выносом рук вперед; с опорой рук на колени; с обхватом коленей руками и наклоном головы; хлопки под согнутой в колене ногой; передвижение по палке, лежащей на полу, валику (диаметр 6 - 8 см) приставными шагами (вправо, влево), опираясь серединой ступни; передача мяча друг другу над головой назад и вперед; сидя выкладывание мяча сбоку, впереди; подтягивание по очереди правой (левой) ноги, приподнимание их сидя в упоре сзади; наклоны вперед и в стороны сидя, стоя на коленях; лежа на спине круговые движения ногами ("велосипед", "жучки"); лежа на животе сгибание и разгибание ног (поочередно и вместе); прогиб с разведением рук в стороны; повороты вправо (влево), поднимая руки вперед; подтягивание обеих ног, обхват коленей руками; приподнимание по очереди ног и выкладывание их одну на другую (правую на левую и наоборот); лежа на спине поднимание одновременно обеих ног вверх и опускание их; перевороты со спины на живот и обратно.

Строевые упражнения: построение в колонну, парами, в круг, в шеренгу подгруппами и всей группой (с помощью педагога, по ориентирам); перестроение в звенья (с помощью педагога, по ориентирам); нахождение своего места в строю; выполнение поворотов (направо, налево, кругом) переступанием на месте.

Спортивные упражнения

Катание на санках: друг друга, вдвоем - одного; подъем на горку, везя за собой санки; спуск с невысокой горки, сидя на санках, поставив ноги на полозья; выполнение торможения, поставив ноги на снег (упор на пятки), руками, держась за края санок, немного отклонившись назад.

Скольжение по ледяным дорожкам: с помощью взрослых (длина дорожки 1 - 1,5 м).

Ходьба на лыжах: надевание и снимание лыж; уход за лыжами (очищение от снега); стояние на лыжах с сохранением равновесия; поднимание поочередно правой (левой) ноги; передвижение ступающим и скользящим шагом по утрамбованному снегу, ставя лыжи параллельно друг другу; выполнение поворотов направо (налево) на месте вокруг пяток лыж.

Катание на велосипеде: на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу; выполнять повороты, торможение; вращать педали, равномерно нажимая поочередно то одной, то другой ногой, не отрывая ступни от педалей; сидеть прямо, смотреть вперед, свободно управлять рулем.

Плавание (подготовка): безбоязненное вхождение в воду; плескание, окунание, игры в воде; погружение лица, головы в воду; открывание глаз в воде; выдох в воду; доставание предметов со дна; передвижение в воде глубиной по колено, по пояс (ходьба, бег): группой, держась за руки; по одному в разных направлениях; лежание на воде на груди и спине.

Игры в воде: "Цапли", "Карусели", "Покажи пятки" и др.

Двигательная активность

Обогащение двигательного опыта разнообразными видами и способами движений с физкультурными пособиями; интеграция движений и игровой деятельности.

Активное участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, занятиях физическими упражнениями:

физкультурное занятие - 3 раза в неделю по 10 - 15 мин;

физкультурный досуг - 1 раз в месяц 20 мин;

день здоровья - 4 раза в год.

Обеспечение двигательной активности в мероприятиях распорядка дня:

утренняя гимнастика - 6 - 7 мин;

физкультминутки на занятиях - 1,5 - 2 мин;

во время перерыва между занятиями - 10 - 12 мин;

подвижные игры и физические упражнения во время первой и второй прогулок - 20 мин;

в самостоятельной двигательной деятельности: утром - 10 - 15 мин; после завтрака - 8 - 10 мин, после сна - 10 - 12 мин, в разных видах деятельности - 50 - 80 мин, на первой прогулке - 35 - 40 мин, на второй прогулке - 35 - 45 мин.

Суточная норма - не менее 50% периода бодрствования (6 - 6,5 ч).

Подвижные игры и игровые упражнения

С бегом: "Самолеты", "Цветные автомобили", "Найди пару", "Зайцы и волк", "Лиса в курятнике", "Мыши и кот", "Птички в гнездышках", "Солнышко и дождик", "Лохматый пес", "Птенцы и птица", "Огуречик", "Карусель", "У медведя во бору", "Скворечники", "Трамвай", "Найди свой цвет", "Не опоздай", "Найди и промолчи" и др.

С прыжками: "По ровненькой дорожке", "Через ручеек", "Поймай комара", "Воробышки и кот", "Мой веселый звонкий мяч", "С кочки на кочку", "Кролики", "Не отдам", "Ножки", "Лошадки", "Разные дорожки", "Лягушки" и др.

С бросанием и ловлей: "Мяч в кругу", "Попади в цель", "Прокати в воротики", "Кто дальше бросит?", "Мяч в корзину", "Подбрось - поймай" и др.

С лазаньем: "Наседка и цыплята", "Котята и ребята", "Кошки-мышки", "Перелет птиц", "Проползи по мостику", "Не задень", "Крутая горка" и др.

Белорусские народные игры: "Грушка", "Вожык i мышы", "Надзейка", "Адгадай, чый галасок" и др.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО

Цель: формирование социального опыта, личностных качеств ребенка на основе его включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать:

познавательную и эмоциональную сферы ребенка, воображение в условиях игровой, познавательной, трудовой деятельности;

потребность в чистоте и опрятности (мыть руки с мылом после каждого загрязнения; пользоваться полотенцем, следить за аккуратностью одежды);

стремление к видению и пониманию радостного, печального, спокойного эмоционального состояния человека;

способность сдерживать себя и выражать чувства гнева, страха, злости в социально приемлемой форме;

чуткость и чувство жалости по отношению к переживаниям близких людей, сверстников, героев детских сказок;

интерес к предметам и материалам, познанию их особенностей, труду взрослых и его назначению;

желание активно действовать с предметами рукотворного мира в различных видах деятельности;

интерес к разным сюжетам игры;

потребность в общении с другими детьми в условиях игровой деятельности;

личность ребенка средствами различных видов труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);

формировать:

адекватные представления о себе, о других;

осознание: себя как члена детского общества; своей половой принадлежности;

начала психологической культуры;

адекватную оценку своих действий, образа "Я" и положительную самооценку;

навыки: самоконтроля; культуры приема пищи; умения и навыки, необходимые для поддержания здоровой жизнедеятельности;

опыт игровых действий;

способы решения игровой задачи, приобретающие обобщенность и условность;

умение наделять себя, партнера, предмет или действие игровым значением, смыслом, обозначать роль в игре;

представления о разнообразии предметного мира, его функциях и назначении;

сопричастность к современным событиям, первоначальные представления о национальных культурных традициях;

желание участвовать в трудовой деятельности;

воспитывать:

культуру целостного процесса принятия пищи;

самостоятельность, осознанное и положительное отношение к самообслуживанию;

интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим;

стремление к совместной игре, желание делиться игрушками;

начала трудолюбия;

осознанное и положительное отношение к труду;

культуру и самостоятельность выполнения трудовых действий;

уважение к труду взрослых и бережное отношение к продуктам их трудовой деятельности, предметам рукотворного мира ближайшего окружения;

желание оказывать взрослым посильную помощь.

СОДЕРЖАНИЕ

Самопознание

Представления о (об):

своих частях тела;

своем внешнем виде;

опрятности;

образе "Я" (Я - хороший);

изменении своего социального статуса в связи с приходом в дошкольное учреждение.

Умения:

осознавать свою половую принадлежность и поведение, адекватное половой роли;

позитивно относиться к себе.

Здоровье и личная гигиена

Представления о:

значении всех процессов самообслуживания (для здоровья, для красоты, чтобы другим было приятно смотреть и быть рядом);

предметах одежды и обуви; предметах, используемых в самообслуживании (мыло, полотенце, водопроводный кран и пр.), и их назначении.

Умения:

самостоятельно мыть руки и лицо: засучивать рукава, намыливать руки, тщательно смывать мыльную пену водой, умывать лицо, досуха вытираться полотенцем; под наблюдением взрослого чистить зубы;

самостоятельно и правильно пользоваться расческой, носовым платком;

самостоятельно или с небольшой помощью взрослого пользоваться туалетом, вовремя сообщать о своих физиологических потребностях;

поддерживать опрятный внешний вид и испытывать радость от чистой, красивой одежды, аккуратной прически и, наоборот, отрицательные эмоции от вида грязных рук, грязной одежды, непричесанных волос.

Культура питания

Первичные представления о полезности пищи.

Умения:

спокойно садиться за стол и выходить из-за него;

правильно пользоваться столовой и чайной ложкой, вилкой;

есть аккуратно;

не разговаривать, не прожевав и не проглотив пищу;

пользоваться салфеткой, благодарить после еды.

Безопасность жизнедеятельности

Представления о:

безопасных условиях окружающей среды;

правилах безопасного поведения в группе, на улице, на дороге, дома: запрет приема лекарственных препаратов без разрешения взрослых; осторожное передвижение при спуске с лестницы; правила пользования игровым, физкультурным оборудованием, купания в бассейне, водоемах; запрет приближаться к открытому окну, двери балкона, запрет игры с огнем, уходить одному с незнакомыми людьми, выходить без разрешения за пределы участка детского сада, общаться с бездомными животными;

простейших приемах оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях: кровотечение из носа, травма, ожог и др.;

том, что следует пить только чистую (желательно бутилированную) воду.

Умения:

оберегать глаза от травм, переутомления (не трогать их грязными руками, не бросаться песком, использовать по назначению карандаши, рассматривать книги там, где много света);

применять доступные правила поведения на улице, правила пожарной безопасности.

Взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Представление о хороших и плохих поступках детей по отношению друг к другу в жизни и на картинках.

Умения:

пользоваться уменьшительно-ласкательной формой имен;

использовать вежливые обороты речи в общении друг с другом и взрослыми;

давать оценку хорошим и плохим поступкам детей с помощью взрослого;

выполнять отдельные действия по указанию или поручению взрослого.

Адаптивное социальное поведение

Представления о:

нормах поведения;

порядке в групповой комнате и на участке.

Умения:

высказывать свои желания;

словесно выражать свое состояние;

культурно себя вести (не толкать, не бить другого, не забирать у него игрушку и т.д.);

выполнять что-либо аккуратно, спокойно, не отвлекаясь.

Познание социума

Представления о:

том, как в семье заботятся друг о друге;

близком окружении (помещениях группы, дошкольного учреждения, участках учреждения дошкольного образования; труде работников дошкольного учреждения и др.);

некоторых особенностях внешности взрослых;

труде взрослого с разными материалами, из которых он создает для воспитанников различные предметы, игрушки;

своей малой родине - название города, поселка;

народных и государственных праздниках.

Умения:

понимать:

отдельные ярко выраженные эмоциональные состояния людей по мимике и жестам;

особенности внешнего вида детей (аккуратный, неряшливый);

узнавать членов своей семьи, называть их имена;

позитивно относиться к близкому окружению и событиям, в которых воспитанник принимает участие;

различать взрослых по половому признаку;

узнавать людей в жизни и на картинке (фотографии);

проявлять доброжелательное отношение к людям.

Рукотворный мир

Представления о:

предметах ближайшего окружения, с которыми дети активно действуют в повседневной жизни (игрушки, предметы быта, личные вещи, бытовая техника), их разнообразии, строении и назначении частей, из которых они созданы, качествах и свойствах этих предметов;

назначении предметов домашнего обихода, транспортных средств, их строении;

типичных действиях с ними (стул - на нем сидят, но сидеть можно и в кресле и т.д.);

труде взрослых как способе создания и преобразования предметов, необходимых людям (для жизни, удовлетворения потребностей человека: посуда, одежда, дом, квартира, техника); простейших трудовых процессах (на примере шитья одежды для кукол, труда повара, водителя);

некоторых видах труда (помощник воспитателя моет посуду, пол, окна, меняет полотенца, раздает еду; повар нарезает продукты, варит суп и др.) и профессиях, доступных непосредственному восприятию ребенка (врач, дворник, водитель, повар).

Умения:

видеть разнообразие окружающих предметов, познавать их свойства и качества;

различать и называть существенные детали предметов (у стула - ножки, сиденье, спинка), похожие предметы (стул - табуретка, кофта - свитер);

сравнивать и группировать предметы по цвету, форме, материалу, назначению;

самостоятельно устанавливать связи между назначением предмета и его строением, материалом, из которого он сделан;

устанавливать связь между качеством, свойством и назначением предмета (почему именно из этого материала сделан стул);

замечать закономерности и зависимость предметов и явлений (если холодно - нужна теплая одежда, если идет дождь - взять зонтик);

сравнивать предметы по сенсорным эталонам, функциям и назначению.

Игровая деятельность

Особенности игровой деятельности: развивается ролевая игра; происходит переход от сюжетно-отобразительной игры к сюжетно-ролевой игре. Дети включают в игру впечатления от восприятия художественных произведений, эпизоды из своей жизни, комбинируют их. В игре преобладают бытовые действия, отражающие процесс купания куклы, приема пищи и т.д. Появляются ролевые обозначения: я - мама, я - врач и т.д. Взятая роль придает смысл игровым действиям с предметами: мама выбирает предметы, необходимые для купания ребенка; врач подбирает для лечения градусник в виде карандаша и т.д. Ролевое взаимодействие осуществляется посредством предметно-игровых действий: врач лечит больного, измеряя температуру и т.д., на основе использования игрушек, реальных предметов и предметов-заместителей. Игра характеризуется целостностью сюжета, взаимосвязанностью отражаемых событий. Возникает интерес к сюжетам, отображающим игру в семью, больницу, транспорт и т.д.

Содержание игровой деятельности: выполнение роли и вытекающих из нее игровых действий, среди которых появляются некоторые действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. Роли имеют название до начала игры, определяют и направляют поведение ребенка. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к партнеру по игре.

Представления о:

роли в игре;

способах взаимодействия и общения в условиях игры.

Умения:

воспроизводить в игре действия с игрушками, показанные взрослым и связанные с бытом (покормил куклу - уложил спать; снова покормил - и снова уложил спать);

относить ряд игровых действий к одному и тому же персонажу (мама кормит, гуляет, укладывает спать, умывает, читает; доктор выслушивает больного, пишет рецепты, делает уколы, дает лекарство и др.);

принимать роль персонажа, который задан в сюжете игры;

отражать в игровых действиях внешнюю сторону деятельности (с чем человек действует: "человек - предмет") и специфические действия человека (врач ласково разговаривает с пациентами и т.д.);

Страницы: | Стр. 1 | Стр. 2 | Стр. 3 | Стр. 4 | Стр. 5 | Стр. 6 | Стр. 7 | Стр. 8 | Стр. 9 |

Архіў дакументаў Папярэдні | Наступны


	Под общей редакцией Валерия Левоневского

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 27.11.2012 № 133 "Об утверждении учебной программы дошкольного образования"

Стр. 3

СОДЕРЖАНИЕ

Словарь

Грамматический строй речи

Звуковая культура речи

Связная речь

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: ИСКУССТВО

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СОДЕРЖАНИЕ

Восприятие произведений изобразительного искусства

Рисование

Лепка

Аппликация

Конструирование

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СОДЕРЖАНИЕ

Слушание музыки

Пение

Музыкально-ритмические движения

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

СОДЕРЖАНИЕ

Рекомендуемые произведения художественной литературы и фольклора

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА

Физическое развитие

Социально-нравственное и личностное развитие

Познавательное развитие

Познавательная активность

Развитие сенсорных процессов

Развитие памяти и внимания

Развитие мышления

Развитие воображения

Элементарные математические представления

Ребенок и природа

Речевое развитие

Эстетическое развитие

Изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА ОТ ТРЕХ ДО ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ

ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Развитие ребенка в условиях разнообразных видов деятельности

Познавательная практическая деятельность

Общение

Игровая деятельность

Трудовая деятельность

Художественная деятельность

Элементарная учебная деятельность (пропедевтика)

Примерный распорядок дня воспитанников второй младшей группы (от 3 до 4 лет)

Закаливание

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

СОДЕРЖАНИЕ

Обучение движениям и воспитание физических качеств

Двигательная активность

Подвижные игры и игровые упражнения

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область: РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО

СОДЕРЖАНИЕ

Самопознание

Здоровье и личная гигиена

Культура питания

Безопасность жизнедеятельности

Взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Адаптивное социальное поведение

Познание социума

Рукотворный мир

Игровая деятельность